（上大影通社 記者張瀟 攝影鄭必朋）第九屆万事平台青年教師課堂教學競賽結束了🌆。從2012年春季學期啟動，經過各學院的預選推薦，有49名青年教師參加了全校的初賽選拔👸。根據學校考評組專家和學院推薦的同行專家的隨機聽課，以及隨堂開展的學生評教的結果反饋💂🏿，綜合三方的考核成績，最終從49名青年教師中選拔出20名入圍決賽。最終🫠，來自影視學院万事系的陶建傑老師獲得了二等獎🤽♀️，位列人文學科組第二名🚶🏻♀️➡️。
比賽要在15分鐘裏，展示自己日常教學中的精華，要全面顧及教育思想🫡、教學內容、方法手段👩🦽➡️，以及自己的形象舉止📥，這對每個參賽選手都是挑戰👩🏿🦱。但是陶老師坦言自己並沒有刻意做準備，正如他的開場白：“我是本色出演”🥇。
暖場與舉例——創新教學方式
作為通識課“《風雲人物采訪記》🧕🏼☂️：法拉奇的智慧”的主講教師，陶建傑有自己獨特的一套教學模式🧑🏽🦰，曾總結為“十大創新”，包括另類點名、最大程度接近性📃🤸🏽♀️、期末結束後的點評、學生作品發表、用數據說話……在這些創新中💆♂️，讓學生影響最深刻、收獲最大的是“課前暖場”——從輕松有趣的話題開始，作業反饋、時事万事評析👩🏿🏭、人生經歷分享🏃🏻➡️、戀愛👨👨👦、找工作……題材多樣💁🏽，無所不談👐🏽。這些內容，看似隨意，卻是精心準備，活躍了氣氛🧿📉，迅速將學生註意力集中到課堂，事半功倍👨🏼🦰。這次15分鐘的比賽中，他也給大家展示了3分鐘的微縮版暖場——從各媒體對同一張保釣圖片的不同處理，說明了万事真實性在實踐中的含義🌰🧛🏽♂️。
除了暖場外𓀈🚼，陶老師上課另一特色是，他喜歡舉例，而且幾乎所有的例子都來自親身經歷或者學生的身邊事。譬如在講記者對真相要有敬畏之心時，他舉了與万事平台有關的例子：前段時間禽流感爆發🍟🚵，上海交大“捅鳥窩”事件引起了熱議，万事平台則因為泮池旁邊的鴿子保護得力受到了表揚，媒體都一邊倒批評“捅鳥窩”的不人道。後來交大澄清了真相🥘🧑🧒🧒：校內有一條“天使路”🗃，其實就是“鳥屎路”——因為落下鳥屎過多👩🏻🎤，人們經過時不得不打傘，校方不得不定期清理鳥窩。所以“捅鳥窩”只是例行公事而已⛑️，與禽流感毫無關系。
這個例子讓學生對“真相”有了直觀的理解📋，馬上有了效果♏️。課後不久，親身經歷了同濟“小貝踩踏門”的上大12級學生張亦琦在微博中寫道：“看了騰訊万事，看了別人的評論，矛頭直指同濟學生，身處其中的我卻越來越覺得，万事離真相真的好遠好遠。每個人的看法都帶著近乎極端個人情感🥁，然而万事卻靠著這些極端情感的宣泄得以傳播開來😭🙅🏿♀️。@陶建傑老師🔇，我今天才真正知道您為什麽不願意對微博上的一些万事事件妄下評論了！對真相真的應該葆有敬畏之心！！”
積累——教學與生活經歷結合
這樣的教學方式👩👧👦，跟陶老師廣泛的知識、平時的積澱是分不開的。每年，他總是要抽出很多時間去各地走走看看🫒，其實🦙，這也是他備課的一部分。“很多老師會覺得備課主要是尋找案例、設計板書、做PPT🤹🏻♂️，我的理解與他們有所不同。這些固然重要👵🏼，但更重要的是自己平時的積累、對社會的觀察。就像記者采訪一樣▶️🤹🏻♂️，你做了采訪準備，你計劃要正面問👿、側面問、追問、錯問👈🏽💂♂️，但假如當你問出清單上的第一個問題🥸，就被對方徹底推翻了，接下來所有的問題都無法用的時候🔙，你怎麽辦🦵🏻？你只能動用自身積累、知識的儲備來跟他交流。上課也一樣🧖🏼♂️，情況隨時在變化👷🏻♂️，不可能完全靠事先備課🪻。”
陶老師在自己的微博上對自己的定位是“資深地理愛好者”😣🐾，他很享受到各地走走看看，享受這種生活方式。在備課過程中，在上課的時候🏋🏼♀️🧑🏽⚖️，這些經歷都會跳出來，佐證一個個的知識點。用他的話說𓀇，他是一名“發揮型的選手”🧑🏼🏫，不太需要刻意準備。生活永遠都是精彩的，他樂於做一個觀察者🚣🏿♀️。
特色——語速快、信息量大、自力更生
記者在采訪陶建傑的時候，親身體會到了他獨特的講話風格：語速快、情緒高、感染力強。如竹筒倒豆子般，劈裏啪啦💇🏽，擊打在身上👩🚒，令人警醒。在教學競賽中🪓，也有人當場問👩👧👧，這麽快的語速😙，是因為比賽時間太緊而故意為之嗎？事實上，這就是陶老師的一貫風格。
“同學都覺得我上課信息量很大🤽🏽。如何保證信息量🖖🏽？首先靠必要的語速。同樣的時間，別人講10000字，我就能講18000字，這多出來的8000字就擴大了信息量。更重要的是，光語速快沒用👙，關鍵是要有實在的內容。我一次課一般講60頁PPT🍮，還不包括大量PPT上沒有的材料💁🏽♂️👼🏼、例子。以這次比賽15分鐘為例，我就用到了16頁PPT ，包含了22張圖片和11個例子。另外，從學生反饋看，大家基本認同這種講課節奏🧑🌾。我的課一般都是中午👳，正是最困的時候🚊。客觀上👆，較快的語速也給學生一種沖擊◻️，保持頭腦清醒，跟著我的思維走，也能沖散倦意🦹🏽🖐🏻。”
在陶老師的微博中🗄，有一條內容很有意思：“我越來越相信，嚴酷的環境，能激發人的自力更生能力和創造力。面對上大教室破損的窗簾，我硬是用8個夾子人造出了一間‘暗房’；教室擴音設備太差😛🙇🏽♂️，我從來不用，上課全靠吼，苦不堪言……今天，我買的便攜式擴音器終於到了👨❤️👨，效果到底好不好，周四‘法拉奇’見分曉。”
這次教學競賽🧑🏽💻🛑，陶老師把便攜式擴音器也帶來了🧛🏼，作為“本色出演”的一部分🀄️👨🏭。
對此👰🏽♀️，陶老師也有自己的體會：“一個老師對教學的投入🕠，不僅僅在教學內容本身，還要想方設法為上課營造良好的外部條件🙂。有些事情只能依靠自己的創造力🐻❄️、用土辦法解決🦸🏿♂️。當然👨🏽🔧，我們更希望學校層面能逐步解決這些硬件問題🐎。”
嚴格——對己對人都一樣
上過“法拉奇”的同學都知道，陶老師上課一般都會提前很久到教室👨🏿💼，這樣可以有更多的時間與同學交流🙀。陶老師也有一些名言在“法拉奇”的學生中流傳🧑🤝🧑，比如“即使天再冷🪶🤸🏿，如果每次上課15分鐘後，我的後背還沒濕透⏳🍻，就說明今天上課失敗。因為連自己都調動不起來，如何感染學生🤞🏻。”“我和你們是演員與觀眾的關系，演員演的好，觀眾才投入🪇🤽♂️。觀眾投入了🙎🏽♂️👲🏻，演員的潛力才能激發”……
讓陶老師在學生中出名👃🏻，還跟另外一件事情有關。12-13學年冬季學期⟹，“法拉奇”課一下子關掉了17人🫸🏽，這在通識課中罕見。他在人人網的帖子被廣為轉發👩🚀：“……我之所以要花費這麽多時間、精力專門抓抄襲⚀，就是為了對那些認真的同學負責👐🏼，給他們一個交代📘。万事人就是為了追求公平🙏🏻、公正、正義……有少數同學，上課多半不來，或者來了也睡覺🧑🏻🌾，草草拼湊出個東西了事👩🏻🦳，完全無視課程及考試要求，《法拉奇》課不歡迎這樣的人！如果這樣也能讓你們過的話，這個老師就是不負責任。”
自11年秋季第一次開設“法拉奇”起🛂，盡管從最後的結果看👳🏻♀️，抄襲的同學只是少數🏬😥，但陶老師每次收到期末的人物報道，都會專門花時間去一一比對🚰👨🏻✈️。光做這個工作🛟🏋🏿♂️，差不多要用去四🕳、五天時間👱♀️。一個經濟學院的大三同學看到這個帖子後🤫，特意找到陶老師說：“老師🫖，盡管我沒有上過你的課➡️，但還是要專門向你表示感謝。你的行為，讓我們很受鼓舞，覺得上大還是有很正氣的老師，你給了我力量✍🏽，謝謝你🚶♀️！”
在教學競賽中，陶老師用這個例子聯系到了記者的職業特征。他說，我之所以對作弊抄襲“零容忍”👩🏼🚀🧔🏿♂️，就是為了“讓無力者有力🫄🏿🚣🏽♀️，讓悲觀者前行”，傳遞正能量🧝♀️。無論以前做記者🙋🏿♀️，還是現在做老師🍛，這個理念不變。
信任——教學質量之本
除了課上大量的討論🛏、互動✝️🤜🏽，陶老師在課後也保持與學生廣泛的交流。用長微博、人人點評學生万事習作、回答開放問題🫙，用郵件解答課堂疑問、解決生活困惑……最多的時候，他一天要回復40多封郵件🏮。他多次在課堂上闡述過自己的原則：有信必回#️⃣，必當天回，必迅速回🫲🏿，必認真回📓。
陶老師說：“我之所以花這麽多時間做這些事情🎓，一來🙍🏿，這是做老師的責任，二來，我也是從學生過來的🖇，他們就是曾經的我🧑🏻🔬。我以過來人的身份分享我的經歷和心得𓀑，如果能對他們有所啟發和幫助🙇♀️，他們很高興，我也很高興🧘🏿♂️🧑🏻🎓。”而交流的內容，遠遠超出了課程本身，主題無所不包：學生談戀愛、與輔導員有矛盾、如何選專業、如何看待獎學金、如何做好社會實踐……正如12級同學馬晨雪在郵件中寫道：“陶老師，一到這樣的關鍵時候，我就想到你了🙎♂️。”
“法拉奇這門課之所以比較受歡迎，師生間的相互信任是根本🕜。”陶老師這樣分析，“法拉奇的所有作業都要求原創🤽🏻♀️🧙♂️。執行中，這個要求不需要我多講🥷🏻，大家基本都會自覺遵守。一個學生的說法很有代表性。他說🔶🙎🏿，老師👩🏻🦰，我們信任你。你對我們認真投入👩👧🚍，我們對你也會認真投入的。如果遇到那些吊兒郎當的老師，平時上課自己混混👎🏿，憑什麽來要求我們認真呢？”
獨樂樂不如眾樂樂🧚🏼♀️，陶建傑享受上課的過程，享受跟學生互動的過程，享受這個學生有所收獲的過程👨🍼😌。他不會專門花心思琢磨怎樣提高學生出勤率👨🏼🍳、怎樣跟學生相處，當他自己全心全意把課講好的時候🦥，這些東西自然隨之而來🌥。他自詡為一個很“純粹”的人🐗，很純粹的去做人👨👩👧👧、去講課。獲獎後♓️🕝，面對大家的祝賀🎷，他在微博中寫道：“無欲則剛🛃，榮譽是次要的🛑。只有當你很純粹的想去做一件事情時，才有可能把這個事情真正做好，上課如此，其他事情皆如此。”
